為提高青海大學臨床醫(yī)學生技能操作水平和綜合素質、樹立人文的行醫(yī)理念、踐行“健康所系 性命相托”的醫(yī)學誓言，臨床醫(yī)學院綜合教研室結合學院實際情況，研究談論、總結分析往屆學生反饋意見，本學年綜合教研室楊勇莉主任、王曉武主任、馮書娥副主任帶領全體教研室?guī)熧Y團隊進行實踐技能教學改革，打破傳統(tǒng)模式，開啟新時代智能教育背景下的教學模式。

一  臨床實踐技能操作課程教學大綱修訂 

為了更體現(xiàn)理論實踐相結合的目的，本學年綜合教研室根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)本科三年級 、四年級學生的理論課進程表制定出適合各階段各年級的技能實踐課程互相匹配。

二  課程師資安排及學生練習方式改革 

本學年結合課程進程表根據(jù)課程內容相應選派臨床醫(yī)學院各專業(yè)技術標兵進行授課，同時選派往屆參加“全國醫(yī)學大學生技能大賽”的選手進行拓展教學模式，使學生們感受技能實踐的嚴謹及規(guī)范，同時吸引了技能操作的魅力和藝術之處。打破常規(guī)訓練模式，技能中心開放實訓室，本著每節(jié)課、每一名同學都有上手練習機會的原則，每班次課程都分小組上，每小組再細分10個小隊（每隊人均三到四人）進行在醫(yī)學教學摸具上實操練習。課后學生需要復習再練習操作技能中心開放實訓室不限時間段在工作人員的安排下自主練習。

三  臨床技能實踐教學考試改革

檢驗教學成果的唯一標準就是考試，通過學生的考試成績才能反饋出課程教學的質量等眾多問題 技能操作考試本就比理論考試難度大無論從出試題、 定方式、 布考站 、派監(jiān)考、維考紀  等各方面都會受條件限制，綜合教研室本著一切為了教學、一切為了學生的理念，克服種種困難加班加點制定考核方式，本年度對20級臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學專業(yè)294名同學考試采用OSCE（多站式客觀結構化考試）考核模式，共設置平行考組3組，每組4個考站，分（2024.1.2至2024.1.4）三天六個時間段全部進行完畢。本次考試病史采集請到專業(yè)SP（標準化模擬病人）老師和學生進行交流考核 ；體格檢查也是在志愿者同學身上查體 ；技能操作站點內設置15套題卡學生隨機抽取一項考核 ，選用真實模擬場景就是為了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和人文關懷�？荚嚽熬C合教研室馮書娥副主任 對所有考官進行動員會，要求所有考官真實有效的評價學生操作水平，為今后技能教學工作提供最科學的依據(jù)，考試結束后同樣組織所有考官反映學生存在共性問題及專項細節(jié)，為今后師資團隊建設和課程設置提出了寶貴意見。

臨床技能是醫(yī)學教育的重要內容之一，是醫(yī)學生能否勝任臨床工作的重要衡量標準。此次教學改革，不僅考察了醫(yī)學生 的臨床技能操作水平，還進一步檢驗了我院臨床技能教學質量，促進了臨床技能教學工作質量的提高。同時，為培養(yǎng)具有臨床技能實踐型人才奠定了基礎。

供稿：綜合教研室    楊勇莉\馮書娥