01、新一輪審核評估中的“1+3+3”報告是什么?

答：新一輪審核評估以多維立體的視角全面客觀地評價學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量，探索建立了以《自評報告》為主體，以《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》《在校生學(xué)習(xí)體驗調(diào)查報告》《教師教學(xué)體驗調(diào)查報告》3份過程性報告和《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》《用人單位跟蹤調(diào)查報告》3份結(jié)果性報告為兩翼的“1+3+3”多維立體評價體系，從學(xué)校、教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等多元多維視角更加全面、客觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成“招生——培養(yǎng)——就業(yè)”全鏈條聯(lián)動的質(zhì)量“閉環(huán)”評價反饋和持續(xù)改進機制，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，引導(dǎo)學(xué)校促進教師投入教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

《自評報告》是學(xué)校在評建工作的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞審核評估指標，闡述本科人才培養(yǎng)目標定位、改革建設(shè)和人才培養(yǎng)成效而形成的反映評建結(jié)果的寫實性報告。

《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》是教育部評估中心以國家數(shù)據(jù)平臺每年采集的本科教育教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制形成的報告，增加呈現(xiàn)學(xué)校連續(xù)三年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，同時提供多種常模，供參評學(xué)校自主選擇、個性定制常模作對比分析，旨在幫助學(xué)校精準對標，科學(xué)決策，幫助評估專家從數(shù)據(jù)變化中查找學(xué)校工作中的亮點以及存在的問題和不足。

《在校生學(xué)習(xí)體驗調(diào)查報告》《教師教學(xué)體驗調(diào)查報告》是面向參評學(xué)校以問卷調(diào)查的方式梳理形成的數(shù)據(jù)報告，聚焦影響本科教育教學(xué)和質(zhì)量保障的過程性關(guān)鍵要素，從一線師生的視角檢視學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評報告》的印證比照，為專家評估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進指引方向。

《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》由教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心（以下簡稱學(xué)生發(fā)展中心）從“全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取數(shù)據(jù)進行分析，量化反映學(xué)校本科生就業(yè)整體情況，對高校就業(yè)工作進行常態(tài)監(jiān)測�！侗究飘厴I(yè)生跟蹤調(diào)查報告》和《用人單位跟蹤調(diào)查報告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反應(yīng)學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)情況，是人才培養(yǎng)目標達成度的外部評價結(jié)果。

此外，新一輪審核評估還專門針對第一類參評學(xué)校研制提供了《世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)相關(guān)定量指標分析報告》，必選指標結(jié)合第一類參評學(xué)校本科人才培養(yǎng)實際，自選指標體現(xiàn)不同高校辦學(xué)特色的差異，選取世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)相關(guān)定量指標，對標世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)相關(guān)定量指標常模，力求對“雙一流”建設(shè)高校本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與世界一流大學(xué)進行客觀的呈現(xiàn)與描述，為第一類參評學(xué)校開展本科教育教學(xué)審核評估工作提供有益參考。

02、新一輪審核評估倡導(dǎo)“質(zhì)量共同體”理念的初衷和用意是什么?

答：新一輪審核評估的宗旨是“對國家負責、為學(xué)校服務(wù)”，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、以評促強”16字方針，既保證對國家負責，守好底線，又體現(xiàn)為學(xué)校服務(wù)，旨在引導(dǎo)督促高校遵循高等教育規(guī)律和本科人才培養(yǎng)規(guī)律，聚焦本科教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。從本質(zhì)上看，新一輪審核評估不是要給高校劃分等級，而是通過專家線上與入�！耙惑w化”評估、校內(nèi)與校外集體“會診”，當好“醫(yī)生”和“教練”，幫助學(xué)校找到真正的閃光點和存在的問題，服務(wù)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

整個評估過程倡導(dǎo)“質(zhì)量共同體”理念，尊重高校的自主選擇權(quán)和專家的專業(yè)裁量權(quán)，突出為高校提供診斷服務(wù)，而非“貓鼠游戲”。參評高校、評估專家、評估機構(gòu)形成一個質(zhì)量共同體，圍繞高校本科教育教學(xué)質(zhì)量共商共研、同題共答。一方面挖掘出影響和制約高校改革發(fā)展的瓶頸問題，另一方面發(fā)現(xiàn)高校本科教育教學(xué)改革的亮點特色，凸顯評估的“指揮棒”作用“，靶向服務(wù)高校高質(zhì)量發(fā)展。

供稿：教學(xué)管理部