在醫(yī)學教育領域不斷探索創(chuàng)新的當下，一場別開生面的教學改革在青海大學附屬醫(yī)院兒科見習課堂中悄然展開。本次改革是在兒科教研室曹海霞主任帶領下的一次教學創(chuàng)新的嘗試。

    見習課程在兒童血液腫瘤章節(jié)進行。課程設計在傳統(tǒng)PBL（問題導向?qū)W習）、TBL（團隊導向?qū)W習）模式的基礎上，創(chuàng)新性地引入人工智能工具Deepseek和豆包，為醫(yī)學人才培養(yǎng)注入全新活力。

    在病例形成環(huán)節(jié)，此次改革打破了以往教師獨立編寫PBL案例的傳統(tǒng)模式。教師團隊以真實臨床案例為藍本，借助Deepseek強大的數(shù)據(jù)分析與整合能力，將情景模擬、標準化病人（SP）元素以及思政教育巧妙融入其中。一個個生動鮮活、兼具實踐價值與思想引領的PBL案例由此誕生。這些案例不僅高度還原臨床真實場景，還能引導學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立正確的職業(yè)道德觀與社會責任感。

    本次課程主題由趙海燕副主任醫(yī)師設計生成“探索鐵的真相”的案例，PBL病案生成腳本后發(fā)給學生，由學生們自主分組參與到學習過程中。每組學生根據(jù)自身特長，分別擔任醫(yī)生、患者和護士等角色，在課堂上進行逼真的情景模擬，并圍繞案例展開TBL小組討論。這種沉浸式的學習方式，讓學生們仿佛置身真實的醫(yī)療環(huán)境，極大地提升了他們的臨床思維能力和團隊協(xié)作能力。

    而此次教學改革的亮點，當屬引入豆包與學生們進行深層次探討這一環(huán)節(jié)。在完成小組討論后，同學們帶著思考與疑問與豆包展開對話。討論內(nèi)容不僅涵蓋課程專業(yè)知識，還延伸至醫(yī)療政策解讀、醫(yī)療公平性探討、醫(yī)學領域思政教育以及國內(nèi)外最新研究進展等多個維度。豆包憑借豐富的知識儲備和強大的邏輯分析能力，為學生們提供多元視角與深度見解，助力學生突破思維局限，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識。這次討論環(huán)節(jié)劉婧醫(yī)師、馬蕊醫(yī)師、蔡鑫醫(yī)師多師參加與學生一起討論，及時答疑，體現(xiàn)技術賦能：AI 驅(qū)動混合式教學革新下達四層次學習體系：

    學：課前通過 DeepSeek 下發(fā) PBL腳本，學生自主學習并與 AI 對話梳理知識； 

    講：課堂采用 “生講生評、生講師評、 師講生評”，小組認領知識點并開展案例討論； 

    測：通過情景模擬與項目挑戰(zhàn)，檢驗知識應用能力； 

    思：對標大綱提問引導深度思考，與豆包交流激發(fā)創(chuàng)新思維。

    通過此次教學改革，學生們的學習內(nèi)動力被充分激發(fā)。他們不再被動接受知識，而是主動探索、積極思考，學習的自主性和創(chuàng)新性顯著提高。許多參與改革的學生表示，這種融合人工智能的學習模式，讓他們感受到了醫(yī)學學習的趣味性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學術的學習內(nèi)驅(qū)力和自主學習的熱情。

    兒科學是一門專業(yè)性很強的醫(yī)學課程，兒科常常被稱為“啞科”，其特殊性在于患兒通常不會準確表述病情，也無法配合醫(yī)生體格檢查，要全面了解患兒病情，必須依靠兒科醫(yī)師的嚴密觀察、詳細問診及仔細查體，所以，培養(yǎng)一個未來高素質(zhì)的兒科醫(yī)生，既要加強兒科理論基礎的學習，也要重視臨床能力及醫(yī)患溝通的培訓。作為新時代的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，用最新的思想指導我們的教學工作。改變以往單一的授課模式，不斷更新授課方式，不斷從工作中總結并學習。此次兒科見習課堂的教學改革，是醫(yī)學教育與人工智能深度融合的一次成功嘗試，為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和人文關懷精神的高素質(zhì)醫(yī)學人才提供了新路徑。未來，這一創(chuàng)新模式有望在更多醫(yī)學教學領域推廣應用，推動醫(yī)學教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

供稿：兒科    曹海霞/劉婧